“271高效课堂”上，学生们展开激烈讨论     郭绪雷摄/本刊

➤20%的时间，老师可以去讲解和指导；70%的时间让孩子去研究，去讨论；10%的时间，学生对这一堂课程学习的内容进行内化

➤学校组织教师画出知识树和能力树，写出教材整合方案，在集体研究的基础上实现国家课程的校本化、师本化、生本化

　　文 |《瞭望》新闻周刊记者 栗建昌 张志龙

　　虽然公开宣传不多，但口口相传下，山东省昌乐二中在山东的学生家长眼里是一所“很难进”的名校。

　　历年高考，这所学校在教育大市潍坊市均名列前茅。

　　教育界的专家用“惊险的一跃”形容民办中学昌乐二中自2007年开始的改革探索。近年来，先后有20余万人次到昌乐二中考察交流，探究其成功经验。最引人关注的是，这里的素质教育如何摘了应试教育的“果”？

　　学生自主构建知识体系：

　　“帮助每一个孩子成就自己”

　　这是一节普通的昌乐二中高二年级“等比数列”数学课。全班48个学生，4人一组，站起来围着书桌讨论，课堂瞬间像辩论场一样热闹。

　　这堂课体现的是昌乐二中特色鲜明的“271”教育模式。在这种教育模式下，20%的时间，老师可以去讲解和指导；70%的时间让孩子去研究，去讨论；10%的时间，学生对这堂课学习的内容进行内化。

　　昌乐二中执行校长张申表示，昌乐二中和传统学校不同，意在提升学生自我管理和学习能力，“帮助每一个孩子发现自己，成就自己”。“271”教育的理念正是以学生成长为本，把学习的过程交还给孩子。在张申看来，这样的学习模式从学生参与、倾听、表达、质疑、思辨、担当等几个维度，培养了学生的合作学习品质，真正让学生由“互相说”“互相教”走向“互相学”。

　　昌乐二中课堂的改变，还建立在课程体系的再造之上。据了解，学校每学期都组织教师进行课程、课标、教材研究，撰写研究报告，画出知识树和能力树，写出教材整合方案，在集体研究的基础上编制学程，实现国家课程的校本化、师本化、生本化；同时，学校立足地域实际、社区实际、学校实际、学生实际和教师特长，让每位教师拥有自己的校本课程，组建自己的俱乐部和工作室。

　　昌乐二中校长赵丰平告诉记者，学校还推行课程大概念基础之上的学生大单元整体学习模式，注重学生思维能力的整体构建。这种学习基于课程标准和学科的知识结构、能力结构、逻辑和价值意义结构，让学生自主整体认知、整体构建，在活动中构建自己的学科大概念。当前，昌乐二中各个学科全部实现大单元整体学习。

　　着眼提升综合能力：

　　“教育是为了应对人生”

　　“二中的教育不是为了应付高考，而是为了应对人生。”昌乐二中毕业生、后来就读于复旦大学的王鹏翔说。

　　记者了解到，昌乐二中的大单位整体学习模式，让学生每个学期的时间有了不少剩余。而这些时间，学校都安排进行多种多样的素质教育，为学生研发了通识性必修课、个性化选修课等。

　　翻开昌乐二中《民族复兴我的责任——庆祝新中国成立70周年》课程大纲，中国古代文明、中国共产党奋斗历程、新中国的辉煌历程等章节映入眼帘。其中的研究课题则包括中西文化的差异和碰撞、百年屈辱给我们的思考等等。“这些研究课题都是要学生们实实在在去做的。”赵丰平说。

　　挫折教育，也被包含进昌乐二中的素质教育体系。“65公里远足可能是给所有二中学生印象最深的。”昌乐二中毕业生、北京大学学生杨晓勇说，在学校65公里远足活动中，交警开路，后面跟着救护车，学生们要从早到晚走一天，拉练完后都是痛和泪，疲惫不堪。“但就是这种难忘的挫折教育，让我在面临其他困难的时候，感觉都能克服。”

　　除此之外，在昌乐二中，不论是体育美食节、艺术节、读书节、科技节，还是盛大的元旦晚会，活动组织者和参与者都是学生自己。在学校，每个学生必须学习一门乐器、选修一项运动，高中学生甚至要会跳交谊舞……

　　一些受访家长说，孩子没有繁重的家庭作业，寒暑假和周末要完成的绝大多数是实践类作业。如写影评和书评、进行体育运动、参与各类家庭活动等。

　　昌乐二中毕业生吴一迪现就读于山东大学，其父亲吴寿福的感受是，昌乐二中着眼于对孩子融入社会能力的全方面培养。“孩子到了昌乐二中后变化非常明显，团队协作能力变得比较好，很有活力，也善展示，不再怯场。”

　　教学体系结构化改革：

　　“高考只是素质教育的副产品”

　　自2007年课改以来，昌乐二中将素质教育作为课改核心，在提升学生素质与实现升学两者之间找寻平衡点、契合点，走出了一条特色鲜明、效果显著的昌乐二中教育之路。

　　数据显示，近几年，昌乐二中狠抓素质教育，促进学生生命健康成长，高考取得了骄人的成绩，育人质量在潍坊市名列前茅。

　　近年来，有来自多个省市和中国香港、中国澳门地区及美国、加拿大等数千所学校的20余万人次到昌乐二中考察交流。同期，学校所属山东省二七一教育集团外派教师5000多人次到全国各地做客讲学，传播新教育理念。

　　结构化改革和系统性推进是昌乐二中成功的秘诀。“271”教育模式、课程体系再造是这种结构化改革的一部分。另外，昌乐二中还探索学生自主管理，并搭建学生成长平台。

　　记者了解到，昌乐二中创新学生自主管理方式，把管理权、研究权和评价权都交给学生。学校创建高效学习小组、班级行政管理小组和高效学习科研小组“三驾马车”；实施导师团育人制度，推行班级管理陪审团制度；实行学校学生会—年级学生会—班级自主管理团队为主线的学生自主管理机制；全力打造学生社团联盟，所有活动放手让学生自行策划组织。

　　昌乐二中还通过为学生搭建成长平台的方式，增长学生才干。学校挖掘社会教育资源，开设了“六十五公里远足拉练”“揭秘火山群”“走进军营”等百余项实践课程，供学生自主选择，满足学生个性化需求。此外，学校充分发挥“全国海洋意识教育基地”作用，在学生中普及海洋知识、弘扬海洋精神、培养科学精神。

　　业内专家认为，昌乐二中在办学中不仅仅停留在课堂教学改革领域，而是把重点放在了构建全面育人体系上。学校着力构建适合学生发展的课程体系，实现课堂内涵发展、教师专业发展，进行了全方位、深层次的改革探索，取得了许多进展与成效。

　　“高考只是素质教育的副产品”。不少昌乐二中毕业生告诉记者，他们对学校负责人曾说过的这句话印象深刻。“当我们的学习能力、自我管理能力、与人交往能力都得到提升后，高考没有理由考不好。”一位毕业生说。

　　“我们不是非要培养输送学生去北大和清华，但我们每年都有不少北大清华的学生，这是学生自己的成就。我们不掐尖，掐尖不是做教育，而是做买卖。”赵丰平说，他的教育理念是一种生态教育理念。“不是所有的学生都是高大乔木，当一棵小草也是好的。我们营造一个森林，给孩子阳光、水分和风，森林里高大乔木、低矮灌木、小草、苔藓各自安好。”□