➤以学生为主体，以兴趣为导向，以实践为路径，推动科学教育育人方式变革，激发青少年好奇心、想象力、探求欲

  文 |《瞭望》新闻周刊记者 张程程

  2026年秋季新学期，义务教育科学教育“做中学”领航行动在全国正式施行。此前，教育部办公厅印发《义务教育阶段科学教育“做中学”领航行动指南》（以下简称《指南》），明确领航行动的目标、内容及实施安排要求，加强科学探究实践，全面提升学生科学素养，服务教育强国、科技强国、人才强国建设。

  这项行动为何在当下出台？如何保障落地、如何评价效果？围绕这些问题，《瞭望》新闻周刊记者专访了教育部校外教育培训监管司负责人（以下简称“监管司”）。

学生在陕西省西安市新城区太华路小学参加科学实验操作赛（2025 年 10 月18 日摄） 邹竞一摄 / 本刊

  把探究的主动权还给学生

  《瞭望》：为什么在全国小学、初中全面推行科学教育“做中学”领航行动？

  监管司：习近平总书记高度重视中小学科学教育工作，在二十届中共中央政治局第三次集体学习时指出，“要在教育‘双减’中做好科学教育加法”。教育部将中小学科学教育工作纳入《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》改革任务，会同有关部门，指导各地提高认识、汇聚合力、完善机制。教育部办公厅印发《指南》，目的是在原有工作基础上，进一步加强科学探究实践，推动科学教育育人方式变革。

  一是落实立德树人根本任务。科学教育承载着重要的育人价值，不仅仅传授学生科学知识，更加强调科学态度和科学精神的培养，也在潜移默化中增强民族自信、涵养报国之志。“做中学”领航行动引导学生关注日常生活实际和科技发展实践，进一步强化科学教育的立德树人底色，润物无声地把爱国之情、报国之志注入学生的心灵深处，培养能担当民族复兴大任的时代新人。

  二是服务国家重大战略需求。当今时代，国际力量对比深刻调整，围绕科技创新制高点的竞争空前激烈。科技进步靠人才，人才培养靠教育，“做中学”领航行动引领广大学生关注生产生活实际，拓宽学生科技视野，培养科学素养，吸引更多具有科研潜质的青少年立志投身科技事业，为提高人才自主培养质量，实现高水平科技自立自强打好基础。

  三是促进基础教育高质量发展。新时代以来，我国基础教育普及率和关键指标全面超越中高收入国家平均水平，但对照高质量发展要求，尤其面对人工智能带来的机遇和挑战，仍需要进一步推进育人方式变革，保护好学生好奇心、想象力、探究欲。“做中学”领航行动注重探究性、实践性，围绕培养学生核心素养，着力破解长期以来的难点、堵点问题，为纵深推进科学教育工作提供了行动指引。

  《瞭望》：“做中学”领航行动聚焦的重点是什么？

  监管司：“做中学”领航行动以学生为主体，以兴趣为导向，以实践为路径，推动科学教育育人方式变革，激发青少年好奇心、想象力、探求欲，回答好科学教育加法“加什么、怎么加”的问题。

  领航行动强化育人导向，对科学类课程进行深化、整合与拓展，聚焦“真实问题”，引导广大学生关注生产生活实际，了解科技发展实践，围绕生命健康、生态环境、地球奥秘、航空航天、新兴产业、人工智能等6大领域设计24个科学探究实践任务示例，供地方和学校参考使用。注重强化科技教育与人文教育协同，让学生在探究实践中掌握科学方法，培育科学精神，增强科技自信，涵养报国情怀。

  领航行动突出学生主体，尊重学生学习自主性，强调项目式、探究式、场景式学习，引导学生经历主动提出问题和假设、搜集分析证据、得出结论并解释、交流反思等全流程。鼓励学生大胆尝试，不怕失败，体验科学探索的曲折过程，磨炼意志品格。实地调研中，我们欣喜看到，各地各校积极利用在地资源，开展形式多样的科学实践活动。在科学探究过程中，孩子们兴致盎然，充满奇思妙想，提出有趣的问题，享受动手的过程，敢于分享探究发现，对科学的兴趣更加浓厚，对未来投身相关领域有了更多的向往和期待。

  “不增课时、不另考试”

  《瞭望》：在现有课时总量约束下，如何保障探究任务的课时要求落地？

  监管司：义务教育课程方案明确规定，各门课程用不少于10%的课时开展跨学科主题学习。同时，在综合实践活动、地方课程、校本课程等课程中，为学生留出探究性学习的空间。领航行动通过整合不同课程中的既有课时，四至九年级在确保每个学生每学期完成不少于1个任务且不少于4课时的基础上，可采取集中或分散的方式，由地方和学校灵活安排。对于一至三年级，完成科学课程规定的探究实践活动即可，不另作要求。

  为保障探究实践任务有效落地，要求省级教育行政部门统筹课程规划与实施，完善义务教育课程实施办法，加强师资培训、教研支撑和条件保障，丰富资源供给，指导督促各地各校实施好领航行动。学校层面要根据领航行动要求完善本校课程实施方案，立足实际情况，自主拓展实施科学探究实践任务。同时，注意与科学类课程中已有跨学科主题学习内容相整合，合理匹配实施年级与任务难度，做好安全风险评估与前置防范。

  《瞭望》：实操层面如何建立可落地的评价标准，既避免形式化又不额外增加师生负担？

  监管司：评价是教育改革中最具牵引力的杠杆。科学探究实践不是按照既定步骤执行的线性程序，而是一个充满尝试、调整、反思与改进的动态过程。“做中学”领航行动通过让学生经历完整探究实践过程，培养科学素养。与之相匹配的评价方式，就必须从结果判定转向过程赋能，重在激励、诊断和改进。

  针对实操层面如何建立可落地评价标准的问题，考虑到立足教学实际，既防止探究活动流于形式，又避免加重师生负担，兼顾评价效度与实施可行性，重点可从以下几方面着力。一是围绕评价要点设计评价工具，确保可评可测。紧扣问题意识、探究实践能力、反思改进能力、合作交流能力等要点，依据学生认知规律和探究实践特点，设计简明具体的评价工具，方便教师随堂可用。二是强调过程性评价，促进学生学习与成长。通过课堂观察、实践操作、口头汇报、作品展示等多种手段，持续收集并反馈学生在探究实践过程中的真实表现与发展变化，做到以评促学。三是鼓励借助信息技术手段，减轻师生负担。有条件的地方和学校可利用信息技术赋能评价，探索利用人工智能进行伴随式数据采集、智能化分析与评价、即时反馈与精准诊断等，让教师把精力从记录数据转向分析数据、改进教学。四是用好评价结果，不另作考试要求。将科学探究实践表现性评价以纪实性方式记录，纳入学生综合素质评价档案，不另作考试要求，避免单一考试磨灭学生科学探索的热情。

  在高质量科学教育土壤中

  培育创新人才

  《瞭望》：“做中学”对创新人才早期培养的长远价值是什么，当前全国推进面临哪些共性挑战？

  监管司：“做中学”领航行动对创新人才早期培养的长远价值，在于更好地激发学生的好奇心、想象力和探求欲，为培育创新人才打牢坚实基础。“做中学”领航行动让学生亲历科学探究实践的完整过程，这不仅是传授知识，更是培育一种思维方式、一种实践品格、一种敢于试错和勇于探索的精神，在学生心中埋下科学的种子，引导更多青少年有志于投身科技事业。特别强调，创新人才的成长有其内在的规律，是依托高质量科学教育沃土，持续培育、自然成长起来的。

  当前全国推进领航行动，仍面临一些共性挑战，亟须引起重视、系统破解。一是教育理念仍需转变。坚持德智体美劳全面发展，进一步扭转“唯分数、唯升学”的应试教育倾向，以提升学生科学素养为导向，更加注重科学兴趣启迪、探究实践能力提升、科学精神培养，促进科学教育回归育人本质。二是教师实施能力有待提升。科学探究实践的专业性和跨学科性，对教师的能力提出更高要求，需要围绕组织探究、提供学习支架、引导学生反思改进等方面，提升教学实施能力。三是地区发展不均衡问题依然存在。城乡、区域、学校之间在师资配备、实验设备、实践场地、经费保障等方面还有差距，优质科学教育资源共建共享渠道还不够通畅，联动帮扶机制还有待完善。

  《瞭望》：接下来，教育部还有哪些工作部署和考虑？

  监管司：目前各地已逐渐形成多样化实践模式，为全面实施领航行动提供了宝贵的实践基础和路径参照。比如，畅通高校资源下沉赋能渠道，推动高校更好地服务基础教育发展；加强区域层面的制度设计，以整体规划摆脱单校推进的碎片化困境；立足本土产业特色和自然禀赋，把身边的科技资源转化为鲜活的教育素材。这些实践模式各有侧重、各具特色，但共同指向一个重要命题，即科学教育落地不能“一刀切”，必须因地制宜、因校施策。下一步，教育部将坚持问题导向、目标导向，突出重点、精准施策，推动领航行动走深走实。

  一是推进全国科学教育实验区、实验校建设。持续发挥全国科学教育实验区（校）先行先试、典型示范作用，围绕课程、教学、评价、师资、社会协同等重点领域和关键环节，持续深化改革、探索创新，尤其是发挥好东中西协同机制、“高校+实验区”结对机制作用，形成更多可复制、可推广的优秀案例，加大宣传推广力度，以点带面推动科学教育提质增效。

  二是加强科学类教师队伍建设。依托国家智慧教育公共服务平台“教师研修”版块开展寒暑假大规模教师研修，全面提升教师科学素养。深入实施“特岗计划”“国培计划”“三区”人才支持计划教师专项计划、银龄讲学计划等，持续提升欠发达地区农村教师队伍素质。围绕领航行动实施重点难点，发挥教研体系专业支撑力量，组织专家分层分类开展专题培训，强化政策解读、理论阐释、案例分享与实操辅导等，推动领航行动转化落地。

  三是推动优质资源共享。依托国家中小学智慧教育平台上线配套教学资源，推动优质资源普惠共享。指导各地立足区域学情、产业特色、本土自然资源等实际情况，组织高等学校、科研院所、教科研机构等专业力量，紧扣探究实践主题任务设计、课堂实施、活动组织等核心难点，系统开发配套资源，为一线教学提供看得见、用得上的有力支撑。

  四是健全社会资源协同机制。指导各地建立健全协同机制，充分调动社会各界积极性，凝聚起各方智慧和力量，充分发挥专家智库作用，打通校内外育人壁垒，支撑起长周期、深层次的科学探究。联合高等学校、科研院所、科技场馆、科技企业、自然保护地等社会资源，探索加强区域性科学教育中心、实践基地、学校小型自然科技场馆建设，打造中小学生“第二课堂”，让孩子们有地方动手、有场所探究。加强科学教育理论研究，注重国际合作与交流。□